Калейдоскоп

Л.Н. Толстой. «С большой педагогической целесообразностью подбирал великий писатель дидактический материал для обучающихся читать. При составлении «Азбуки» и особенно «Новой азбуки» Л.Н. Толстой скорее интуитивно учитывал психофизиологические особенности детей: ведь они были описаны много лет спустя. На ступени слого-аналитического чтения у большинства детей единицей чтения является слог, у некоторых слово. Важное значение в восприятии читаемого текста имеет длительность слова, так как «поле чтения» начинающего чтеца составляет 4-5 букв. Большую роль играет также и внешняя форма слова: сочетание согласных букв затрудняет чтение. Наиболее удобно читаемой следует считать двусложную структуру слова с ритмом хорея (туча, куча и т.д.) , а из трехсложных слов с ритмом амфибрахия (работа, ребята, малина)».

От себя могу добавить, что «Азбука» Л.Н. Толстого таит в себе много интересного и до сих пор неизученного. Например, обращали ли вы внимание, что многие глаголы в сказках повторяются (он сказал, она сказала и т.д.). Причем одно и то же слово повторяется даже там, где его можно заменить синонимом. Может, это тоже особенный прием? А не замечали ли вы нарочитой простоты изложения, кажущейся нам, взрослым, несколько искусственно и иногда скучновато-простоватой» Между тем, дети просто в восторге от «Азбуки», которая и без картинок, и мелким шрифтом.

Д.Б. Эльконин. Д.Б. Эльконин считал, что главным ориентиром при обучении чтению является слог (не путать со «складом» из известной методики!). Он писал, что «нужно учить детей находить буквы, обозначающие гласные фонемы, выделять их, останавливать на них внимание читающего, заставляя тем самым приготовиться к их произношению, и лишь на фоне этой позиции произносить все предшествующие фонемы».

Очень важное замечание делает автор статьи по поводу сопутствующих изображению буквы картинок. Всем известно: Б – белка, В – верблюд и т.д. Такие пособия не ориентируют детей на анализ позиции согласной буквы (обратите внимание, что в данном случае – звук не Б, а Бь). Такие картинки совершенно неоправданно пытаются сократить психологический механизм первоначального чтения.

В завершающей части работы хотелось бы подробно обратиться к двум статьям, посвященным именно методике и способам обучения ребенка чтению до школы в семье и именно в семье.

Первая статья – автор Н. Варенцова , «Первые шаги в грамоте» (Дошкольное воспитание, 1993 год, № с12). Здесь четко устанавливается время начала обучения чтению – 4-5 лет. Основным в данный период автор считает знакомство ребенка со звуковой стороной речи родного языка. Предполагается научить ребенка выделять в слове определенные звуки; устанавливать порядок их следования друг за другом: различать гласные и согласные звуки, а среди согласных – твердые и мягкие. Цель этой работы – добиться, чтобы ребенок свободно ориентировался в звуковой структуре слова.

Частота и длительность занятий с ребенком могут быть различными, но не менее одного раза в неделю. Длительностью до 30 минут.

Первый шаг – переключить внимание ребенка со смысловой стороны речи на звуковую.

Дальше предлагается устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Для анализа слов существует специально разработанный наглядный дидактический материал. Его можно изготовить самостоятельно. Он включает картинки-схемы (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам), последовательный ряд клеточек, соответствующих количеству звуков данного слова, и фишки, обозначающие буквы.

Очень важно то, что все занятия проходят в игровой форме. Например: «В каждом домике (клеточке), живет свой звук. У каждого звука есть свой домик (клеточка)».

Наиболее типичной ошибкой родителей является смешивание понятий буква и звук. Это может негативно отразиться в последующей учебе ребенка в школе. Чтобы этого не случилось, взрослый должен в первую очередь сам твердо усвоить, в каком случае речь идет о звуках, а в каком – о буквах. «Звуки мы слышим и произносим, ощущаем их на слух и нашими речевыми органами (губами, языком и т.д.). Буквы видим, пишем, раскрашиваем, вырезаем. Надо напоминать об этом ребенку, если он ошибается».

А вот и нехитрые, но многими забытые советы для начинающих читателей: «Заниматься с ребенком чтением лучше ежедневно не менее 10 минут. Но не переусердствуйте, не допускайте, чтобы ребенок уставал. Следите, чтобы книга находилась на расстоянии 30-40 см от глаз, а ребенок сидел удобно; чтобы освещенность помещения была достаточной

От того, как вы организуете обучение чтению, зависит многое: полюбит ли ваш ребенок книги, будет ли успешно учиться в школе, будет ли грамотен и др.».

Очень интересной показалась статья С.Г. Макеевой и Н.Н. Заманковой «Обучение грамоте в семье» (2003 год, № 7).

Здесь авторы категорически утверждают, что учить читать детей до школы можно и нужно. «Общение с книгой выступает мощным источником развития интеллекта и эмоциональной сферы, воображения. Так, просмотр видеофильмов представляет собой лишь «прием» образов, тогда как чтение художественного произведения – их генерирование и трансформацию. Через чтение наводится мост между разговорным и книжным языком, формируются культурно-речевые ориентации. Существует предположение, что так называемая врожденная грамотность – это не что иное, как результат накопления посредством чтения в человеческой памяти графических образов слов».

При всем при том авторы приводят статистику, что 80 % родителей будущих первоклассников не считают себя компетентными в методике обучения грамоте и потому больше надеются не на себя, а на помощь специалистов. При этом специалисты – в основном педагоги из так называемых «Центров раннего развития». При этом, по словам авторов статьи, эти специалисты «не имеют необходимой лингвометодической подготовки, прежде всего в области фонетики и графики, применения альтернативных методов обучения грамоте. .. Занятия по дошкольному обучению чтению носят, как правило, групповой характер, при котором осуществить индивидуальный подход к детям непросто».

Поэтому выход авторы видят в просвещении на этот счет родителей – кому, как не им, знающих доскольнально своих детей, учить их читать.

1. Для первоначального обучения чтению ребенку необходима речевая среда. Для освоения чтения, соответственно, нужна «читающая среда», книжное окружение. «Только на этой основе у детей возникает желание научиться читать, развивается мотивация чтения, растет положительное отношение к чтению книг, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая среда должны быть создана прежде всего в семье ребенка, чтобы с первых детских лет чтение воспринималось детьми как необходимый элемент содержания их жизни. Книга должна быть востребована их родителями, поскольку ценности ребенка черпаются из ценностного отношения к миру его близких».

Для создания «читающей среды» нужно следующее. Прежде всего, необходимо устройство в детской комнате уголка чтения, включающего в себя наличие игрового инструментария для обучения чтению…, а главное книг, отвечающим по своему содержанию и оформлению требованиям данного возраста. Лучше, если в качестве учебного материала выступит любимая книга ребенка, а еще лучше – любимая к тому же в детские годы книга его родителей».

2. «Обучение грамоте направлено на овладение детьми звукобуквенной перекодировки». Говоря простым языком, ребенок, перед тем как прочитать слово, должен соотнести произношение и написание этого слово, т.е. понять его «код».

Поэтому упражнения в звуковом анализе слова на развитие фонематического слуха являются необходимым компонентом содержания обучения грамоте, и в их осуществлении особое внимание должно быть уделено коррелирующим, т.е. близким по звучанию звукам.

При все строгости данного подхода, авторы считают ненужным введение алфавитных названий букв, обозначающих согласные звуки. «Более того, на первых порах даже требуется совмещение звукового значения буквы с ее названием: название буквы должно подсказывать ребенку, как она читается, т.е. какой звук обозначает, а ее возможная неоднозначность должна открываться постепенно».

3. Не следует пользоваться строго одной методикой обучения. Авторы называют домашнее обучение чтению скорее вариативной методикой.

Основным методом при обучении чтению авторы считают аналитико-синтетический, т.е. путь «от звука к букве».

Одним из наиболее успешных методов является так называемое «чтение заученного на слух», уходящее в историю русской методики. Он предполагает обращение ребенка к чтению текстов тех произведений, содержание которых усвоено наизусть, дословно. «В процессе их восприятия в сознании ребенка происходит наложение звукового и графического кодов текста. В своих современных модификациях (автор А. Кушнир) методика не ограничивается использованием текстов, уже известных ребенку, а максимально задействует потенциал читающего взрослого».

А следующая информация, безусловно, будет полезна тем родителям, которые осваивают методику Глена Домана. По мнению ученых, «оправдано в дошкольный период обучения грамоте применение метода целых слов. Если трудности детей в запоминании букв связаны с абстрактностью их названий и звуковых значений, то слово, в отличие от буквы, наделено смыслом. Имитируя чтение слов (по подсказке взрослого или предметной картинке), обозначающих членов семьи, интересные окружающие предметы, ребенок особенно стремится научиться читать их по-настоящему. Воспринимая слова как единый графический комплекс, запоминая их «в лицо». (П.П. Мироносицкий), дети совершенствуют свое зрительное восприятие графических образов, устанавливают через проговаривание слов звукобуквенные соотношения (для этого желательно использовать простые короткие слова, написание которых не расходится с произношением), накапливают их в памяти (что сказывается впоследствии на грамотности письма), ориентируются на чтение целыми словами. В свою очередь, слоговой метод, предполагающий восприятие слога как единого графического комплекса, будет способствовать на чтение по слогам, снятию трудностей звукослияния. Первичное механическое чтение на основе заучивания слогов может в дальнейшем доводиться до осознания учащимися слогового принципа русской орфографии».

Вот такие советы по организации обучения грамоте даются современными учеными.

Как видим, в их работе нет догматизма, нет приверженности какой-либо одной методике, как это наблюдается у многих авторов этих самых методик. Современная методика преподавания чтения ориентируется на синкретичность в использовании методов: каждый из них хорош и много дает ребенку, родителю следует знать об этом и не следовать слепо указаниям разработчиков методик. В обучении грамоте, прежде всего, родителю надо иметь чувство меры, понимать, какой способ обучения работает на закрепление определенного навыка.

В целом представленный обзор отражает современные представления так называемой классической науки о дошкольном обучении грамоте. Несмотря на существующее мнение, в науке уже сложилось мнение о необходимости обучения грамоте в дошкольном возрасте.

При этом, естественно, существуют заметные пробелы (например, не указываются возрастные ограничения, не рассматриваются негативные и позитивные стороны отдельно взятых методик, мало практических исследований по этой теме). Однако налицо тот факт, что и наука повернулась лицом к родителям. Ученые призывают не доверять слепо рекламе, а пользоваться проверенными методами и способами, результативность которых не раз доказана.

Татьяна Черкашина