Сайт | Регистрация | Вход | Форум | RSSПонедельник, 23.10.2017, 03:53

Калейдоскоп

Сайт Бродниковой Елены Анатольевны

Главное меню
Форма входа
Поделиться
Наша статистика
Облако тегов
интеллект Грудное вскармливание Питание зрение Слепота социальность Адаптация доверчивость опыт альтруизм геометрия взятки общение игра игрушки дислексия видеоигры время образование старение Эксперимент ложь математика способности педагог-психолог циклограмма мозг нейроны обида Эмоции депрессия информация Младенец слинг стресс дети речь грамматика язык восприятие животные нейрон образ развитие родители Колыбельные двуязычие плохие слова обучение учеба ошибка Братья возраст Сестры память взаимопонимание Характер познание физика аллергия беременность рыбий жир экзема апноэ гиперактивность дыхание СДВГ сомнология сон Жесты ребенок нейрофизиология мышление когнитивность логика полушарие творчество гиппокамп нейрогенез обоняние боль любовь внимание

Модели психологического сопровождения

Методические рекомендации

по созданию моделей психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях области.

 

Решение сложных задач модернизации российского образования требует построения адекватной системы психолого-педагогического со­провождения учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Потребность в профессиональной помощи психолога испытывают дети и их родители, педагоги, администрация образовательных учреждений. Психолог работает с группой и индивидуально, осуществляет практическую, ме­тодическую и исследовательскую деятельность. Его работа носит и диагностический, и коррекционно-развивающий, и обучающий, и консультативный характер.

В последние годы расширилась сфера деятельности педагога-психолога, усложнились задачи, стоящие перед психологической службой: экспертиза, разработ­ка (проектирование) образовательных программ. Появились новые предметы сопровождения: профильное и предпрофильное обучение, подростки «группы риска», «дети улицы» и др.

В этих условиях эффективность психолого-педагогического со­провождения зависит от умения руководителя образовательного учреждения, педагога-психолога выделить приоритетные направления работы (с учетом актуальных проблем, задач образовательного учреждения, программы его развития и т.д.) и сосредоточить  деятель­ность именно на этих направлениях, т.е. выбрать ту или иную модель психолого-педагогического со­провождения. При этом педагог-психолог в том или ином объеме реализует все виды и направления психолого-педагогического сопровождения, ранжируя их с учетом:

Ø типа образовательного учреждения (дошкольное образовательное учреждение, общеобразовательная школа, специальное (коррекционное) учреждение и др.; 

Ø вида (гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов, школа с профильными классами); контингента обучающихся  (менее 250, 250-350; 350-500, более 500);

Ø степени инновационности (режим функционирования или режим развития);

Ø количества специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое со­провождение (один психолог или психологическая служба);

Исходным положением для моделирования является также профессиональная позиция педагога-психолога  (консультант, диспетчер, организатор, куратор, методист, исследователь).

Психолог-консультант - сторонний специалист, отстаивающий права и интересы ребенка. Работает с ребенком, родителями, педагогами  по их запросам.

Психолог-методист. Работает с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Он является проводником идей трансформации всех отношений в школе, превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.

Психолог- исследователь проводит практико-ориентированные исследования. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком.

Психолог-куратор осуществляет комплексное психолого-педагогического сопровождение отдельной группы учащихся.

Психолог-организатор строит  деятельность внутри педагоги­ческого коллектива  в соот­ветствии с планом работы учреждения образования.

Поскольку сложность стоящих перед психолого-педагогическим сопровождением задач не предполагает использования «в чистом виде» позиций «консультант», « диспетчер»,

«методист», «исследователь», необходимо ориентироваться на две комплексные модели «организатор» и «куратор» (Битянова М.Р. , Клюева Н.В, Морозова Н.В., Кривцова С.В., Иванов Д.А., Левит М.В.).

 

«Органи­затор»

Данная модель предназначается для образовательных учреждений с контингентом учащихся более 500 человек или учреждений, работающих в режиме развития. Деятельность психо­лога разворачивается внутри педагоги­ческого коллектива и строится в соот­ветствии с планом работы учреждения образования.

Основными партнерами психолога в деятельности являются, прежде всего, классные руко­водители, учителя и классные учениче­ские коллективы. В рамках предлагаемой модели ин­дивидуальная работа с учащимися бу­дет носить ограниченный характер, прежде всего, в виде экстренной помо­щи. Педагогу-психологу брать на себя роль психотерапевта, уделять много времени индивидуальному психологи­ческому консультированию неэффек­тивно и неэкономично. Важными направлениями ра­боты становятся профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность. Условием успешной работы является наличие в городе или районе четкой структуры психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса (Центры, консультационные пункты и др.).

Основные виды работ, указанные в должностных ин­струкциях, должны быть снабжены алгоритмами организации деятельности, едиными образцами документации, переч­нем инструментов для психодиагностических минимумов.

 

 Цель работы психолога в рамках данной модели: психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы.

Особенности деятельности психолога-организатора:

·психологическое обеспечение управления школой будет до­стигаться за счет участия психолога в разработке дол­госрочных программ развития школы, осуществления мониторинга социально-психологического климата в коллективах педагогов и классов, реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе и т.п. Цель аналитической и прогностической де­ятельности – вычленение на основе данных мониторинга, психолого-педагогической диагностики, наблюде­ний  основных психологических проблем, противоречий, конечной и промежуточных целей работы школы и коррекция  планов;

·психологическая профилактика направлена на  предупреждение возникновения явлений дезадаптации у учащихся через организацию совместной работы педагогов, психологов, социальных педагогов.  Включает в себя обучение педагогов проведению ме­роприятий, например, по адаптации учащихся, интерак­тивному взаимодействию учителя с учениками. Осуществляется в инте­рактивной форме на педсоветах и семинарах, методобъединениях.  С уча­щимися психолог взаимодействует на классных часах, тренинговых занятиях; с родителями - на родительских собраниях в интерак­тивной форме и др.

·диспетчерская деятельность при работе по данной модели, приобретает особое значение. Педагог-психолог, располагая сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказываю­щих специальные медицинские, психологические, пси­хотерапевтические услуги, направляет школьников на консультации к специалистам или в коррекционные группы, работаю­щие в территории.

·психологическое просвещение направлено на формирование у учащихся, родителей и педагогов психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и решения профессиональных задач. Психологическая компетентность формируется психологом  через систему методической работы педагогов, родительский всеобуч, интерактивные формы работы с детьми;

психолого-педагогическая диагностика носит ограниченный характер, предусмат­ривается  три обязательных минимума: на началь­ном этапе обучения для выделения групп

·    детей, требу­ющих специального образовательного маршрута, на этапе перехода в основную школу и на этапе формирования профильных классов. Другие диагностические мероприятия могут осуществляться со­гласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач учреждения. Диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и ро­дителей по отдельным проблемам осуществляются и обрабатываются социальными педагогами и классными руководителями и интер­претируются совместно с психологом;

·       коррекционно-развивающая работа ориен­тирована на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению дезадаптивных пе­риодов в жизни школьников: переход в среднюю шко­лу, в профильные классы. Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультати­вов, кружков, клубов, в рамках часов школьного ком­понента. Школьников, нуждающихся в специальной коррекционной поддержке, психолог выделяет на основании собственных наблюдений, наблюдений классных ру­ководителей, педагогов, родителей,  а также по результатам диагностических меро­приятий. Задача педагога-психолога - направить школьников в коррекционные группы, работающие в тер­риториальных социально-педагогических и психологи­ческих центрах. Педагог-психолог выполняет диспетчер­скую функцию, направляя детей в группы, поддерживая связь с ведущими групп, собирая информацию (ведет учет, базу данных) и др.;

·      психолого-педагогическое консультирование носит характер оказания помощи педагогам по психологическим аспектам про­фессиональной деятельности. Консультации для роди­телей организуются по специфическим проблемам школьников (например: особенности взаимодействия с детьми-подростками; оказание помощи в подготовке домашних заданий и т.п.). Индивидуальное психологи­ческое консультирование по личным проблемам и пси­хотерапию педагог-психолог в рабочее время не ведет, кроме экстренных случаев.

 

  «Куратор»

 Основной принцип организации работы - осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения отдельной группы учащихся (не более пяти-шести классов). Например, курируются определенные классы: профильные, гимназические, экспериментальные и др. При данном варианте организации психологической работы в школе психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Психолог становится полноправным участником образовательного процесса. У него появляется возможность тесно сотрудничать с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и ученических коллективов, прежде всего - с классными руководителями.

Цель работы психолога в рамках данной модели: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе.

Особенности деятельности педагога-психолога – куратора:

 

·      Психологическая диагностика носит обширный характер, предусматривается плановая диагностика, проводящаяся в переходные периоды обучения в связи с общешкольными мониторингами образовательной среды, а также внеплановая диагностика по запросу педагога, родителя или самого учащегося.

Коррекционно-развивающая работа проводится с целым ученическим коллективом или отдельными учащимися по ведущим направлениям деятельности педагога-психолога – куратора. Плановая коррекционно-развивающая работа проводится в виде факультативов, кружков, клубов, коррекционно-развивающих занятий, в рамках часов школьного компонента. Со школьниками, нуждающимися в специальной коррекционной поддержке, проводится внеплановая работа по результатам диагностики, по запросу

·       педагогов, родителей, самого учащегося.

·    Психологическое консультирование ведется широко. С учащимися консультации проводятся по результатам диагностики, по оказанию помощи личности в самопознании, адекватной самооценке, адаптации в реальных жизненных ситуациях, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости. Консультирование педагогов и родителей ведется по проблемам обучения, воспитания и психологического развития детей.

·     Психологическая профилактика направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации и заключается в подготовке и проведении психолого-педагогических консилиумов, разработке и реализации совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися и ученическими коллективами.

·      Психологическое просвещение направлено на формирование у учащихся основ самопознания, самоуправления, самоопределения и саморазвития личности учащегося, ознакомление родителей с результатами диагностики, проведение тематических родительских всеобучей.

·     Психологическое обеспечение управления школой носит ограниченный характер, заключается в предоставлении администрации психологической информации, информировании по результатам мониторинга и результатам коррекционно-развивающей работы.

·       Диспетчерская деятельность заключается в направлении учащихся, нуждающихся в углубленной психологической помощи или помощи смежных специалистов,  на консультации в центры психолого-медико-социальной помощи.

 

 Данная модель может использоваться педагогом-психологом, работающим в образовательном учреждении с контингентом менее 500 человек,  в режиме функционирования или педагогами-психологами (психологической службой) в образовательном учреждении с контингентом менее 500 человек,  в режиме развития при обязательном вычленении  одного-двух направлений в работе (сопровождение экспериментальной работы, работа с классами коррекционного обучения, с учащимися, находящимися в социально-опасном положении,  и т.д.).


Поиск
Привет, я Лина
Вы можете задавать мне вопросы, я всегда рада с вами пообщаться
Календарь
«  Октябрь 2017  »
ПнВтСрЧтПтСбВс
      1
2345678
9101112131415
16171819202122
23242526272829
3031
Архив записей
Наш опрос
Оцените наш сайт
Всего ответов: 103
Друзья Сайта
От Николки

Instagram
Форумы Мой Канон "В начале было Детство"

Томченко Ольга Алексеевна: консультации по вопросам самоопределения, самореализации, жизненным кризисам, потерям.




Copyright © 2010 All Rights Reserved Brodnikova Elena