Дети с нарушением слуха

1. Диагностика
- состояние слуха: аппаратное (врач) и то, как ребенок использует остаточный слух в общении, в быту;
- состояние вестибулярного аппарата;
- развитие движений;
- особенности развития речи;
- диагностика развития психических функций.

2. Коррекционно-развивающая работа
- формирование представления о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения, умения понимать поступки окружающих людей;
- формирование адекватной самооценки, развитие самостоятельности;
- развитие умения контролировать отрицательные эмоции;
- работа по развитию внимания, мышления.

3. Психологическая помощь родителям и педагогам
- коррекция неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания;
- обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку;
- ознакомление педагогов с особенностями детей;
- проведение тренингов с педагогами по формированию у них умения адекватно общаться с детьми;
- консультирование педагогов в сложных ситуациях.

Дети с нарушением зрения

1. Диагностика, которая должна включать
- обследование актуального, действительного функционирования зрения в реальных условиях школьного обучения у детей с остаточным зрением;
- изучение основных свойств зрительного восприятия, его  предметности, избирательности, целостности, детальности и т.п.;
- обследование уровня развития мелкой моторики и зрительно-моторной координации;
- обследование возможности целенаправленных действий с предметами на основе развития тактильного восприятия;
- диагностика уровня развития памяти, внимания, мышления.

2. Подбор необходимого оборудования для занятий с детьми
- наглядно-действенные и наглядно-образные методики;
- натуральные объекты;
- модели: муляжи, макеты, скульптуры, геометрические тела, чучела;
- мозаики, конструкторы, лего;
- разнообразный иллюстративный материал: отдельные изображения, сгруппированные по характеру исполнения и по тематической направленности; сюжетные картины разной степени сложности;
- материал для выполнения визуально-логических заданий: контурные и силуэтные, черно-белые (двумерные) и объемные (трехмерные) изображения. Желательно иметь рисунки (графику) и картины (живопись);
- трафареты.

3. Коррекционно-развивающая работа
- работа по адаптации ребенка к школьному обучению;
- формирования предметности зрительного образа;
- развитие, наглядно-образного и понятийного мышления;
- развитие пространственной ориентации, ориентации на листе бумаги;
- работа по развитию эмоциональной сферы;
- обучение детей взаимодействию с другими детьми.

4. Просветительская работа с педагогами, детьми, родителям
- ознакомление специалистов с особенностями детей, имеющих нарушения зрения;
- проведение занятий с детьми, классных часов;
- помощь педагогам в разработке адекватной возможностям ребенка адаптированной программы обучения;
Компенсаторное развитие зрительного восприятия – одна из главных задач психологической реабилитации детей с глубокими сенсорными нарушениями.

Дети с нарушением речи

1. Работа по адаптации ребенка к условиям школьного обучения.

2. Диагностика актуального уровня развития детей, выявления личностных особенностей ребенка; вторичных отклонений, связанных с нарушением речи.

2. Коррекционно-развивающая работа по развитию тех функций, которые у ребенка плохо развиты: развитие зрительного восприятия и узнавания, развитие памяти, развитие мышления, произвольной памяти и др.

3. Коррекция эмоциональной сферы, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.

4. Профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации

5. Повышение психологической компетентности педагогов, родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с речевыми проблемами.

Дети с ДЦП

1. Диагностика развития ребенка, память, внимание, моторика, мышление.

2. Коррекционная работа
- Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей. Основное ее направление — смягчение эмоционального дискомфорта у детей и подростков, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, таких как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др., обусловленных эмоциональными нарушениями.
- Коррекция самооценки, уровня самосознания, формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции.
- Обучение ребенка релаксации.
- Развитие памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях;  развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания.
- Формирование нагляднообразного мышления в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

3. Работа с педагогами
- Информирование учителей об особенностях детей с ДЦП.
- Тренинги, семинары по обучению выхода из сложных ситуаций.

4. Работа с родителями
- Смягчить тот эмоциональный дискомфорт, который испытывают родители в связи с тяжелой болезнью ребенка.
- Сформировать у родителей положительные установки на активную помощь ребенку.
- Помочь найти адекватный стиль семейного воспитания детей с ДЦП.
- Формировать адекватные представления о личности и психофизических возможностях больного ребенка.

Дети с РАС (Расстройством аутичного спектра)

1. Обучение простым навыкам контакта.
2. Обучение более сложным формам поведения.
3. Создание индивидуальных психокоррекционных программ для каждого ребенка.
4. Активное привлечение родителей к психокоррекционному процессу.
5. Обучение навыку ведения диалога, например, придумывая вместе с ним сказку, детективную историю. В этом случае ребенку приходится делать «свой ход», обязательно учитывая сказанное партнером.
6. Индивидуальная помощь в построении ответа на уроке. С ребенком нужно обсуждать, «как рассказать, чтобы всем стало понятно, даже тем, кто ничего об этом не знает».
7. Психологическая работа, позволяющая детям понять, что могут существовать различные мнения по одной проблеме. Нужно дать ребенку возможность обсуждать происходящее с разных точек зрения. Такая работа может начинаться достаточно рано на материале самых простых детских впечатлений, сопоставлений (что любишь ты, а что люблю я и т.п.).
8. Работа по развитию символического мышления, по пониманию контекста и подтекста ситуации. Здесь может пригодиться совместное чтение: медленное, с детальным обсуждением происходящего, с привлечением личного опыта ребенка, с угадыванием, что имел в виду тот или иной герой книги.

Условия успешной работы

-  Занятия должны проходить в специально оборудованном зале, где обязательно должно быть мягкое освещение, палас или ковер на полу. В зале не должно быть острых и тяжелых предметов.
-   Необходима строгая организация режима в группе. Обязательным является идентичность обстановки занятий и постоянство состава группы, так как аутичные дети трудно приспосабливаются к новой обстановке и новым людям.

Наблюдение за ребенком с РДА может дать информацию о его возможностях, как в спонтанном поведении, так и в создаваемых ситуациях взаимодействия, при этом важно ориентироваться на следующие параметры:
- более приемлемая для ребенка дистанция общения;
- излюбленные занятия в условиях, когда предоставлен сам себе;
- способы обследования окружающих предметов;
- наличие каких-либо стереотипов бытовых навыков;
- используется ли речь и в каких целях;
- поведение в ситуациях дискомфорта, страха;
- отношение ребенка к включению взрослого в его занятия.

После этого можно дать конкретные рекомендации учителю и родителям ребенка.

Чем психолог может помочь учителю, родителям:

- Проводить с педагогами занятия, на которых они могли бы узнать как можно больше о детях с аутизмом, их особенностях, о том, как организовать их адаптацию в классе, как подготовить остальных детей к общению с особыми детьми;
- проводить с родителями предварительную работу: знакомство с родителями и ребенком, изучение особенностей ребенка, налаживание коммуникации, проигрывание возможных трудных ситуаций;
- проводить обучающие занятия по социальным навыкам: что делать в различных социальных ситуациях и как реагировать на различные ситуации в классе;
- рассказывать детям и их родителям о том, что такое аутизм, проводить тренинги для детей на тему общения с детьми аутистами, для этого можно использовать мультфильмы, короткометражные фильмы, показывающие то, как эти дети воспринимают мир, какие они;
- организовать процесс постепенного подключения ребенка к общим занятиям, сначала к тем урокам, к которым он уже подготовлен индивидуально;
-  помочь учителю осознать важность четкой функциональной организации пространства класса, создания ритуала общения с учениками, воспроизводимого порядка урока;
- организация общения ребенка с РАС на переменах.

Не всегда школьный психолог, учителя знают, что у ребенка расстройство аутичного спектра. Часто, этого не знают даже его родители. В моей практике случалось, что таких детей ставили на учет в полицию в отделение по делам несовершеннолетних. Если бы педагоги и родители знали, что у ребенка аутизм, то они выстраивали бы с ним совершенно иное общение. С этой целью при подозрении, что у ребенка аутизм, вы можете воспользоваться скрининговым методом AMSE ( Autism Mental Status Exam) Оценка психического статуса при аутизме, в адаптации Сорокина А.Б., Зотовой М.А., Коровиной Н.Ю.

Подробнее о РАС вы можете прочитать на других страницах сайта Аутизм