Основой умственного развития ребенка является сенсорное развитие, это база интеллекта. Это должно быть главной целью для родителей в первые годы жизни ребенка, но часто это не так. Чаще родители, а порой и педагоги, занимающиеся с детьми младшего возраста делают упор на вербальное, логическое мышление, хотя ребенок еще не готов к этому.
Чем лучше, более полно ребенок научится воспринимать объекты, предметы, явления, научится оперировать этими знаниями, тем легче, активнее будет проходить его дальнейшее развитие. Восприятие формируется на основе синтеза разных ощущений: зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых и т.п. Процесс восприятия связан с мышлением, памятью, вниманием, эмоциональной сферой.
Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики: Ф. Фребель, М. Монтессори, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии: Е.И.Тихеева, А.П.Усова и другие справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания детей.
Сенсорное воспитание должно опираться на ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии у детей:
1) ощущения и восприятия носят не пассивный характер зеркального отражения отдельных качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями;
2) развитие восприятия у ребенка рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей. Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего, затем осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для своего сенсорного опыта (система геометрических форм, цветов, величин, материалов, звуков по высоте; нормы произношения в речи; система направлений и т.д.). Освоение эталонных значений качеств проходит в 3 периода:
I (до трех лет) – период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления – некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т.д.);
II (до пяти лет) – ребенок пользуется предметными эталонами, т.е. образцы свойств предметов соотносятся с определенными предметами, например, овал определяется через форму огурца;
III (старше пяти лет) – на основе накопления опыта и его обобщения под руководством взрослого происходит усвоение детьми общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета (трава зеленая, яблоки как шар, крыша домика треугольная, карандаш деревянный).
Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружающего, формирования расчлененных и полных представлений;
3) развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем – с более сложными видами деятельности: изобразительной, конструктивной, игровой, трудовой, учебной. Сенсорное развитие ребенка и развитие различных видов его деятельности тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Виды сенсорного воспитания следующие:
- тактильно – двигательное восприятие;
- восприятие формы, величины, цвета;
- зрительное восприятие;
- осязание, обоняние, барические ощущения, вкусовые ощущения;
- слуховое восприятие;
- восприятие пространственно-временных отношений.
Читайте дальше: Звуки Запахи Тактильные ощущения
