Основные подходы к сохранению и восстановлению профессионального здоровья педагогов образовательных учреждений.

Модернизация российского образования предъявляет особые тре­бования к личности, деятельности, профессиональному здоровью педагога.

Эффективность работы педагога, а значит и образовательного учреждения в целом, во многом зависит от умения педагога управлять своим психическим состоянием, сохранять профессиональную форму. У большинства педагогов такие профессионально значимые качества личности, как способность к саморегуляции, недостаточно развиты. Отсюда «педагогические кризы», «истощение», «эмоциональное сгорание», «профессиональные деформации», приводящие к  соматическим и нервно-психическим болезням. Признаки профессионального нездоровья могут появиться у педагогов в первые  годы работы в образовательных учреждениях, приобрести статус проблем – через 10-15 лет профессиональной деятельности. От своевременного решения проблем  восстановления профессионального здоровья педагогов во многом зависит здоровье детей, которое является  важнейшим показателем благополучия школы, ее успешности на рынке образования.

Профессиональное здоровье педагога - это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности. (Л. М. Митина, 1998).

Возглавить  работу по реализации стратегии сохранения и восстановления профессионального и личностного здоровья педагогов должна наиболее значимая и авторитетная фигура в образовательном учреждении – его руководитель. Комплексное решение проблемы сохранения и восстановления профессионального здоровья возможно путем создания в образовательном учреждении оптимальных условий для личностного и профессионального развития педагога. Для этого руководителям рекомендуем:

1.     Включить в систему здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений  вопросы сохранения и восстановления профессионального и индивидуального здоровья педагогов.

2.     Проанализировать состояние проблемы профессионального неблагополучия в образовательном учреждении (от адекватности   оценки   и   точности   анализа   зависит эффективность всей работы, неверная оценка ситуации приведет к неверным действиям).

3.     На основе результатов анализа смоделировать программу действий, направленную на сбережение всех компонентов здоровья педагогических кадров.

4.     Мотивировать педагогов школы на принятие программы, сделать ее «собственностью» каждого педагога, иначе сработает отрицательный эффект «чужого» и возникнут препятствия    при  ее   внедрении.  

5.     При моделировании руководствоваться:

·        положениями концепции профессионального здоровья педагогов Л.М.Митиной (приложение №1);

·        базовой моделью основных этапов работы (приложение №2), содержательными и инструментальными материалами (приложения №3-9).

6.     Для моделирования и планирования системы работы создать творческую группу в составе: представителя администрации образовательного учреждения, педагога-психолога, педагогов-лидеров коллектива, медицинского работника.

7.     Определить целью психологической работы с педагогами в рамках программы запуск новых продуктивных механизмов, обеспечивающих формирование способности педагога к собственному развитию, к созданию мотивов и интересов быть здоровым.

8.     Получить поддержку  работы вне стен школы.

9.     Объединиться в сеть по решению данной проблемы с другими школами.