Психологическое сопровождение инновационной работы в образовательном учреждении.

Педагогические инновации рассматриваются как целенаправленная деятельность по созданию и внедрению в педагогическую практику инновационных элементов разных уровней и содержания.

Психологическая часть содержания инновационной деятельности в теории инноваций представлена недостаточно. На необходимость психологического обеспечения педагогических инноваций указывают учёные В.И. Панов, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, Н.П. Локалова. К сожалению, на современном этапе деятельность психологической службы часто рассматривается с позиций инструментального подхода. Современный уровень развития практической психологии свидетельствует о том, что её содержание и практические методы имеют собственный мощный инновационный потенциал, который необходимо использовать в образовательной среде. Осуществляя псиологическое сопровождение инновационной деятельности, психолог может:

 - привлечь к сотрудничеству большинство членов коллектива, заинтересованных в позитивных изменениях;

- дать обоснованные прогнозы реализации инновационного потенциала коллектива с учётом предыстории инноваций;

- объективно влиять на процессы принятия инновационных идей и технологий.

Таким образом, организуя психологическое сопровождение в ситуации инновационной деятельности, психолог направляет свою работу в большей степени на формирование условий, способствующих личностно-профессиональному развитию педагога как носителя, организатора и «реализатора» инновационных идей.

1.     Основные элементы моделей деятельности психолога в психологическом сопровождении.

Объект психологического сопровождения – инновационная педагогическая деятельность.

Предмет сопровождения – личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях инновационной деятельности.

Субъекты сопровождения – лица, оказывающие психологическую помощь в процессе инновационных изменений.

Принципы сопровождения – гуманистическая направленность и ориентация на общечеловеческие ценности; компетентности; профессиональной и научной ответственности; практической целесообразности; вариативности; комплексности; профессионального сотрудничества; конфиденциальности; беспристрастности.

Цель сопровождения – обеспечение развития кадрового потенциала, необходимого для решения задач инновационных, гуманистически направленных преобразований школьной образовательной среды.

Средства сопровождения – психологические технологии, оказывающие конструктивное воздействии на процессы самопознания, самооценки и саморазвития, а также психолого-педагогический мониторинг объективизирующий информацию о влиянии этих технологий на развитие субъектов образования.

Условия психологического сопровождения – полисубъектность.

Результаты сопровождения – формирование профессиональной компетентности педагога и развитие учащегося.

Системообразующим понятием в структурно-функциональной модели психологического сопровождения выступает акмеологическая перспектива развития личности.

Функции сопровождения:

·       Информационно-аналитическая – сбор и анализ психологической разноуровневой информации, осуществление экспертных оценок, организация мониторинга, разработка прогнозов, выявление проблемных зон.

·       Технологическая – консультирование, психологическое просвещение, психпрофилактика, тренинговая работа.

·       Научно-исследовательская – обобщение опыта, разработка новых методов решения практических задач.

2.                       Содержание сопровождения.

В соответствии с основными компонентами структурно-функциональной модели психологическое сопровождение наполняется конкретными формами и содержанием работы. Появляется возможность выстраивания текущей работы психолога как логически продуманного, осмысленного процесса, охватывающего все направления и всех участников внутри школьного взаимодействия.

Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:

·       организацию сотрудничества между психологом и педагогами школы в целях развития профессиональной компетентности;

·       осуществление совместного психолого-педагогического анализа образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.

·       определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;

·       разработку мероприятий, освоение форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;

·       организацию психолого-педагогической экспертизы как метода системного оценивая образовательной ситуации, предполагающего поиск новых, нестандартных средств мониторинга, обеспечивающего отслеживание, анализ, оценку нововведений.

3.                    Психологическое сопровождение участников образовательного процесса.

          4.                   Психологический мониторинг.

Виды:·        дидактический мониторинг – отслеживание различных сторон образовательного процесса;

·        воспитательный мониторинг – отслеживание различных сторон учебно-воспитательного процесса, при котором учитывается система связи отношения, характер взаимодействия участников образовательного процесса.

·        управленческий мониторинг – отслеживание характера взаимодействия на различных управленческих уровнях и системах: руководитель - педагогический коллектив, руководитель – ученический коллектив, руководитель – коллектив родителей, руководитель – внешкольная среда, учитель – учитель, учитель – учащиеся, учитель – семья;

·        социально- психологический мониторинг – отслеживание системы коллективно-групповых, личностных отношений, характера психологической атмосферы коллектива групп.

Основные функции мониторинговых исследований:

·        ориентировочная – ориентация субъектов в жизненном пространстве на основе полученной и получаемой информации.

·        конструктивная – с одной стороны кристаллизация индивидуальной позиции личности, с другой – расширение личностного пространства за счёт установления позитивных контактов и взаимодействий с другими людьми;

·        организационно-деятельностная – постоянная интеграция получаемой информации и научно-теоретического знания для оптимальной позиции личности в процессе выполнения деятельности;

·        коррекционная – уточнение и при необходимости поправка выполняемых задач, позиция личности в процессе деятельности;

·        оценочно-прогностическая.

Этапы реализации мониторинга:

·        сбор информации о компонентах образовательной среды;

·        выявление определяющей цели мониторинга;

·        определение объектов мониторинга (начиная с личности воспитанника и заканчивая общешкольным коллективом и его взаимосвязями с микросоциумом);

·        определение системы критериев оценки;

·        назначение субъектов мониторинговых процедур – тех, кто занимается целенаправленным сбором информации;

·        подбор методов и средств мониторинга;

·        осуществление самой процедуры мониторинга;

·        интерпретация полученной информации.

Направления организации мониторинга:

·        диагностика учебного процесса с точки зрения четырёх компонентов содержания образования:

- накапливающиеся и изменяющиеся знания;

- способы деятельности и опыт их осуществления;

- опыт творческой деятельности, имеющий своё специфическое содержание;

- опыт эмоционально–ценностного отношения к миру.

·        диагностика классного, педагогического и школьного коллективов – изучение структуры межличностных отношений, степени привлекательности сообщества;

·        диагностика личности педагога, учащегося (родителя по необходимости);

·        диагностика характеристик системы административного управления.

5. Примерный диагностический инструментарий:

Методика определения стиля педагогической деятельности Т.В. Морозовой.

Тест межличностного поведения Т.Лири.

Тест К. Томаса-Килмена.

Методика диагностики иерархии ценностных ориентаций Л.А. Карпенко,

 В.В. Анисимовай, А.В. Гуревича.

Методика «Психологический климатический круг» А.Н. Лутошкина.

«Прогрессивные матрицы» Равена.

«Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра.

Групповой интеллектуальный тест ГИТ.

«Опросник терминальных ценностей ОТеЦ» И.Г. Сенина.

«Методика оценки смысла жизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева (СЖО).

«Методика оценки социально-психологической адаптации СПА» Роджерса и Даймонда в адаптации А.К. Осницкого.

Методика САС (адаптация А.В.Гаврилина).

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой.

Социометрическое исследование классных коллективов и т.д.