Психологическая поддержка профессионального самоопределения учащихся

 Профессиональное самоопределение – процесс активного поиска личностью своего жизненного пути. Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, способностей, высокий уровень самосознания.

Можно выделить 4 группы факторов, которые оказывают влияние на процесс профессионального самоопределения:

I – факторы социально-экономические

На разных этапах своего развития общество предлагает  различные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеет и то, как общество выражает свое отношение к человеку, выбравшему то или иное рабочее место, каковы моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития  и т.д.

II – факторы социально-психологические

Это в первую очередь, социальное окружение, в котором растет и воспитывается человек до и после школьного обучения (семья, круг друзей, школьный коллектив, референтные группы и т.д.)

III – психологические факторы

Личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального  и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и т.д.

IV – индивидуально психолого-физиологические особенности.

Наиболее изученными из которых являются  основные свойства нервной системы в их отношении к разным видам деятельности.

По многочисленным данным психологов и социологов достаточно большой процент учащихся не имеет определенных профессиональных намерений  к моменту окончания школы.

Причины отсутствия профессиональных намерений старшеклассников 

1.   Недостаточное знание учащимися мира профессий.

2.   Низкая культура психологических знаний и недостаточная осведомленность о своих способностях, индивидуально-психологических особенностях.

3.   Отсутствие знаний о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется.

Процессу профессионального самоопределения (старший подростковый и юношеский возраст) предшествует первичный выбор профессии (младший школьный возраст), для которого характерны малодифференцированные  представления о профессиях.

Именно в этот период следует знакомить школьников с многообразным миром профессий, обеспечить максимальные возможности «пробы сил» в разных видах деятельности (кружки, производительный труд):

1-6 классы

·       знакомство с миром профессий;

·       основная психологическая работа должна быть направлена на развитие интересов, склонностей, способностей.

          7-11 классы

·        продолжение знакомства с миром профессий, знакомство с профессиограммами;

·        оказание помощи в самопознании, понимании своих возможностей, мотивов поведения индивидуальных и психофизиологических особенностей и  использование этих знаний для активизации процесса профессионального самоопределения;

·        обучение навыкам самопрезентации и навыкам поиска работы

Основные направления работы по активизации профессионального самоопределения учащихся

Просветительская                  

Просветительская работа включает в себя посещение предприятий, виртуальных экскурсий, проведение бесед, лекций, направленных на обогащение знаний о психологических требованиях, предъявляемых профессией к человеку, о трудностях, ошибках и заблуждениях при выборе профессии, о самопознании и самовоспитании.

Диагностическая

·  изучение профессиональных намерений (беседы, сочинения);

·  изучение  интересов и склонностей учащихся (анкеты интересов, ДДО, опросник «Ориентация», опросник Холланда, методика Йованши, опросник

·  «Проверь свои интересы», опросник Профессиональной готовности, опросник «Профессиональная ориентация»);

·  диагностика способностей (опросник «Направленность личности», оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) и т.д.):

-  общие;

-  специальные (педагогические, математические, гуманитарные, организационные, музыкальные, художественные);

·    диагностика индивидуально-психологических особенностей (анкета самооценки (СИО), самооценка индивидуальных склонностей и т.д.);

·    диагностика первичной профпригодности

Коррекционно-развивающая  работа

Коррекционно-развивающая работа предусматривает проведение направленного формирования и коррекции профессиональных намерений, интересов, способностей учащихся с опорой на весь комплекс полученных на предыдущих этапах работы знаний об учащемся. Для каждого школьника разрабатывается система индивидуальных рекомендаций по самовоспитанию, самосовершенствованию, развитию необходимых личностных качеств. Для одних школьников это могут быть специальные психотренировки по развитию  памяти и внимания, для других – рекомендации по  формированию некоторых двигательных навыков, для третьих – углубленное изучение определенных школьных дисциплин.

Консультационная работа 

Консультации психолога предусматривают следующие этапы:

1.    констатирующий (констатация стадии формирования профессиональных намерений школьник);

2.    диагностический (диагностика интересов, склонностей, способностей, индивидуально-психофизиологических особенностей);

3.    поисковый (разработка плана работы с учащимися по его подготовке к выбору профессии или разработка стратегии проведения коррекции); 

4.    коррекционный (разработка рекомендаций и проведение коррекционной работы с учащимся);

5.    консультационный (беседы с учащимся о правильности  выбора, о структуре его способностей, о достижениях после проведения коррекционной работы и т.д.).