Сайт | Регистрация | Вход | Форум | RSSСуббота, 18.11.2017, 18:58

Калейдоскоп

Сайт Бродниковой Елены Анатольевны

Главное меню
Форма входа
Категории раздела
Мои файлы [45]
Поделиться
Наша статистика
Облако тегов
интеллект Грудное вскармливание Питание зрение Слепота социальность Адаптация доверчивость опыт альтруизм геометрия взятки общение игра игрушки дислексия видеоигры время образование старение Эксперимент ложь математика способности педагог-психолог циклограмма мозг нейроны обида Эмоции депрессия информация Младенец слинг стресс дети речь грамматика язык восприятие животные нейрон образ развитие родители Колыбельные двуязычие плохие слова обучение учеба ошибка Братья возраст Сестры память взаимопонимание Характер познание физика аллергия беременность рыбий жир экзема апноэ гиперактивность дыхание СДВГ сомнология сон Жесты ребенок нейрофизиология мышление когнитивность логика полушарие творчество гиппокамп нейрогенез обоняние боль любовь внимание

Каталог файлов

Главная » Файлы » Мои файлы

Рекомендации по оказанию методической помощи педагогам-психологам в период прохождения аттестации
[ Скачать с сервера (69.0Kb) ] 05.09.2010, 22:49

Алимова М.А., к.пс. н., доцент кафедры прикладной психологии,  

Печенкина Т.Г., методист кафедры прикладной психологии,  

Колпакова Н.В., методист кафедры прикладной психологии  

 

Рекомендации по оказанию методической помощи педагогам-психологам в период подготовки и прохождения аттестации на высшую категорию  

Анализ аттестационных материалов, представленных педагогами-психологами на высшую квалификационную категорию позволил выявить такие проблемы, как:  

1.      Недостаточная востребованность многообразия форм прохождения аттестации, что не позволяет представить весь спектр деятельности психолога, многообразие форм и методов его работы с различными категориями сопровождения.  

Основные формы, предлагаемые руководителями: проведение открытых мероприятий, самообобщение опыта работы ориентированы, в основном, на педагогов, что не всегда отражает специфику профессиональной деятельности педагога-психолога.  

Кроме того, при подготовке к аттестации наиболее часто выбираемыми формами повышения квалификации по-прежнему остаются курсы повышения квалификации. Существующие же альтернативные формы ПК: групповые и индивидуальные стажировки на базе АКИПКРО, участие в проведении общественной экспертизы конкурсных и выставочных работ, представленных психологами края, индивидуальное собеседование остаются без внимания как у руководителей методических объединений, так и у психологов-практиков.  

2.      Затруднения в представлении опыта работы в ходе самоанализа и составлении заявления педагогами-психологами, что связано в т.ч. с отсутствием единых требований к составлению заявления педагога-психолога, претендующего на высшую квалификационную категорию.  

3.      Обобщенность формулировок в написании заключений методического объединения педагогов-психологов, что не позволяет увидеть индивидуальность педагогов-психологов, приоритетные направления его деятельности, уровень профессиональной компетентности в целом.  

Значимую роль в решении обозначенных выше проблем играет муниципальная методическая служба района, задающая основные направления деятельности, в т.ч. психологической службы в системе образования края.  

Кураторство психологов, претендующих на высшую квалификационную категорию осуществляет психолог-методист, имеющий высшую категорию, который способен профессионально грамотно провести оценку психологических знаний, умений и навыков аттестующегося, анализ результативности его труда.  

Осуществление грамотного руководства деятельностью педагога-психолога в рамках аттестации может осуществляться в виде: методического консультирования педагогов-психологов по вопросам прохождения аттестации (выбор форм аттестации и ПК, подготовка материалов). Помимо этого методист может помочь психологу осуществить методический анализ: условий, процесса и результатов профессиональной деятельности и представить на различных информационных носителях.  

Грамотное методическое сопровождение подготовки педагога-психолога к прохождению аттестации позволит ему в полной мере осмыслить и представить накопленный опыт практической деятельности, раскрыть свой потенциал и определить направления и перспективы профессионального саморазвития.  

 

Приложения:  

Формы аттестации педагогов - психологов  

·         Обобщение опыта работы через творческий отчет;.  

·         Научно-методические разработки, рекомендации;  

·         Описание результатов опытно-экспериментальной работы;  

·         Демонстрационное занятие (урок), открытое мероприятие с любой категорией сопровождения (детьми, родителями, педагогами);  

·         Отчет по самообразованию;  

·         Конкурсы, смотры и защита кабинетов;  

·         Видеосалоны по различным темам психологического сопровождения;  

·         Презентация опыта по конкретной теме;  

·         День открытых дверей;  

·         Тематическая неделя психологии;  

·         Собеседование;  

·         ….  

Критерии эффективности профессиональной деятельности  

педагога-психолога  

Выбор критериев эффективности профессиональной деятельности психолога очень важен. С их помощью можно проанализировать ход и результаты психологической работы в различных образовательных учреждениях.  

Под критерием мы подразумеваем определенный признак, на основании которого производится оценка, классификация чего-нибудь. Критерий выражает сущностные изменения объекта, представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Это средство - необходимый инструмент оценки, но сам не являющийся оценкой.  

Основные факторы, служащие показателем эффективности профессиональной деятельности (по В.П. Симонову):  

·         актуальность деятельности как полное соответствие всех действий и операций поставленным целям и задачам;  

·         оптимальность - (необходимость и достаточность) затрачиваемых усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в ходе деятельности задач;  

·         рациональность способов и приемов деятельности в ее органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;  

·         конкретность - как соответствие всех операций (действий) характеру направленности профессиональной деятельности;  

·         перспективность - как исключение возможности малозначимости итога деятельности, ее ограниченного тупикового результата;  

·         активность и самостоятельность деятельности психолога.  

При выборе критериев эффективности мы придерживаемся позиции, в которой профессиональная деятельность рассматривается в совокупности всех реальных взаимосвязей и отношений. Сразу заметим, что наш перечень критериев не является исчерпывающим.  

Деятельность психолога может быть оптимальна при наличии достаточных для этого оснований, например, таких как материальное обеспечение рабочего места психолога (требования см в сборнике рекомендаций - август 2003г.).  

Наряду с этим, эффективность работы психолога определяется и его реализацией и обеспечением основных психологических условий, способствующих, прежде всего, развитию личности ребенка. В качестве основных условий (по И. В. Дубровиной) можно назвать следующие:  

·         Максимальная реализация в работе педагогического коллектива возрастных возможностей и резервов развития.  

·         Развитие в процессе воспитания и обучения индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода. Их интересов, склонностей, способностей, направленности, ценностей, жизненных планов.  

·         Создание благоприятного климата, который определяется продуктивностью общения, взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми.  

Оценивание работы психолога осуществляется компетентными специалистами, уполномоченными на его проведение. При аттестации или оценке практической деятельности психолога изучению подлежат конкретные вопросы, такие как:  

 

1.      Уровень компетентности в выполнении должностных обязанностей и участия в профессиональной деятельности:  

·         знание теоретических основ психологии, педагогики, философии, социологии;  

·         соблюдение этического кодекса работы психолога,  

·         временные нагрузки психолога по всем направлениям профессиональной деятельности,  

·         система личного участия психолога в работе с различными категориями в образовательном процессе (ученик, родитель, учитель, администрация и т.д.),  

·         возможное участие психолога в работе различных комиссий и выполнение функций, выходящих за рамки его должностных обязанностей,  

·         самосовершенствование, участие в семинарах, методических объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации.  

Конкретными показателями, соответствующими этому критерию, могут быть следующие умения:  

o    тактично и корректно высказывать свою точку зрения, обосновывать мировоззренческую позицию,  

o    давать объективную оценку другим людям и возникающим ситуациям,  

o    анализировать конкретные ситуации в образовательном процессе, осуществлять выбор адекватных целей и задач,  

o    адекватно использовать теоретические знания в своей практической деятельности,  

o    выбирать адекватные способы и приемы при решении профессионально важных задач,  

o    осваивать нормы, эталоны профессиональной деятельности, достигать в ней мастерства,  

o    вместе с тем, стремиться индивидуализировать свою деятельность, а также осознанно развивать свою индивидуальность средствами профессии,  

o    быть открытым для постоянного профессионального обучения, изменений, накопление опыта,  

o    ориентироваться в современных проблемах психологии и т.д.  

o    Результативность работы и роль психолога в деятельности образовательного учреждения.  

§  организация и результативность психологической подготовки, которая осуществляется в различных обязательных формах психологического просвещения и консультирования,  

§  соответствие организации диагностической работы требованиям, предъявляемым к ней; достоверность результатов, доступных и реалистичных рекомендаций по результатам психодиагностической работы, степень их учета и компетентности должностных лиц при реализации,  

§  организация и эффективность психопрофилактической работы,  

§  компетентность и результативность психокоррекционной работы, степень включенности их в жизнедеятельность образовательного учреждения.  

Конкретными показателями, соответствующими этому критерию, могут быть следующие умения:  

§  реализовать поставленные цели и задачи в процессе профессиональной деятельности,  

§  устанавливать внешние и внутренние связи, взаимодействовать с различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения,  

§  создавать предметно-развивающую среду в образовательном учреждении для разных категорий сопровождения,  

§  обеспечивать психологическое сопровождение различных участников образовательного процесса,  

§  организовывать обучение общению учащихся и других участников образовательного процесса,  

§  обеспечивать проявление этичности и этикета во взаимодействии учащихся с родителями, педагогами, сверстниками и т.д.  

§  создать благоприятный климат в коллективе, который характеризуется продуктивным общением, взаимодействием детей и взрослых,  

§  обогащать профессиональный опыт в том числе, за счет личного творческого вклада и т.д.,  

§  изучать профессиональный психологический опыт своих коллег (района, края, региона, страны и т.д.), с использованием Интернет-ресурсов  

§  Соответствие условий и возможностей для проведения эффективной психологической работы, материальное обеспечение профессиональной деятельности психолога.  

§  реальная материально-техническая база,  

§  максимальное и продуктивное использование имеющихся ресурсов в своей профессиональной деятельности,  

Конкретными показателями, соответствующими этому критерию, могут быть:  

§  специально оборудованный кабинет с выделенными секторами для проведения индивидуальных и групповых форм работы,  

§  наличие необходимого психодиагностического инструментария.  

§  наличие дидактического материала и методических пособий для проведения коррекционно-развивающей работы,  

4.      Организационно-правовое обеспечение профессиональной деятельности психолога.  

§  наличие обязательных нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога-психолога,  

§  наличие основной документации педагога-психолога:  

- планы работы психолога (перспективный, месячный и т.д.),  

- результаты психодиагностической деятельности (карты, протоколы обследования),  

- карты психолого-педагогического сопровождения детей "группы риска",  

- рекомендации должностным лицам и другим участникам образовательного процесса,  

- учебно-методические разработки и материалы для психологического просвещения и консультирования.  

Одним из конкретных показателей, соответствующих данному критерию может выступать умение создавать условие для роста собственной правовой грамотности и грамотности других участников образовательного процесса.  

В качестве показателей эффективности профессиональной деятельности могут также выступить количественные характеристики, такие как:  

§  количество проведенных мероприятий (выступления на семинарах, методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.д.) внутри и вне образовательного учреждения,  

§  количество новых программ, материалов, пособий, интегрированных мероприятий с другими специалистами,  

§  количество участников образовательного процесса, получивших профессиональную помощь и поддержку.  

Анализ продуктов деятельности специалиста (материалов диагностических исследований, рекомендаций, отзывов на проведенные мероприятия учеников, родителей, учителей, администрации, других специалистов, результаты анкетирования и т.д.) определит качественные показатели продуктивности профессиональной деятельности специалиста.  

Особое внимание обращаем на всестороннюю характеристику профессиональной деятельности психолога. Для анализа эффективности и результативности работы психолога желательно привлекать всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, коллег, специалистов с которыми психолог взаимодействует в рамках своей деятельности).  

Требования, предъявляемые к заявлению психолога, претендующего на высшую квалификационную категорию  

Заявление, представляемое педагогом-психологом к аттестации на высшую квалификационную категорию должно наиболее полно раскрывать опыт его профессиональной деятельности с точки зрения:  

§  теоретической обоснованности, раскрытия теоретических оснований собственной практической деятельности;  

§  обозначения приоритетных направлений, целей и задач профессиональной деятельности в контексте образовательной деятельности конкретного образовательного учреждения, представляемого района, региона в целом;  

§  обоснованности использования определенных методов, приемов, способов и форм работы с различными категориями сопровождения. Их соответствие теоретическим концепциям, целям и задачам деятельности;  

§  представления результатов деятельности за текущий период с момента предыдущей аттестации;  

§  показа динамики профессиональной деятельности по обозначенным направлениям (анализ ситуации, выделение проблем, представление собственных достижений, способов решения, обозначение перспектив).  

 

Категория: Мои файлы | Добавил: Бродникова_Елена
Просмотров: 13249 | Загрузок: 1156 | Рейтинг: 0.0/0
Всего комментариев: 0
Добавлять комментарии могут только зарегистрированные пользователи.
[ Регистрация | Вход ]
Поиск
Привет, я Лина
Вы можете задавать мне вопросы, я всегда рада с вами пообщаться
Наш опрос
Как вы относитесь к мультфильмам?
Всего ответов: 124
Друзья Сайта
От Николки

Instagram
Форумы Мой Канон "В начале было Детство"

Томченко Ольга Алексеевна: консультации по вопросам самоопределения, самореализации, жизненным кризисам, потерям.




Copyright © 2010 All Rights Reserved Brodnikova Elena