Алимова М.А., к.пс. н., доцент кафедры прикладной психологии,  

Печенкина Т.Г., методист кафедры прикладной психологии,  

Колпакова Н.В., методист кафедры прикладной психологии  

Рекомендации по оказанию методической помощи педагогам-психологам в период подготовки и прохождения аттестации на высшую категорию  

Анализ аттестационных материалов, представленных педагогами-психологами на высшую квалификационную категорию позволил выявить такие проблемы, как:  

1.      Недостаточная востребованность многообразия форм прохождения аттестации, что не позволяет представить весь спектр деятельности психолога, многообразие форм и методов его работы с различными категориями сопровождения.  

Основные формы, предлагаемые руководителями: проведение открытых мероприятий, самообобщение опыта работы ориентированы, в основном, на педагогов, что не всегда отражает специфику профессиональной деятельности педагога-психолога.  

Кроме того, при подготовке к аттестации наиболее часто выбираемыми формами повышения квалификации по-прежнему остаются курсы повышения квалификации. Существующие же альтернативные формы ПК: групповые и индивидуальные стажировки на базе АКИПКРО, участие в проведении общественной экспертизы конкурсных и выставочных работ, представленных психологами края, индивидуальное собеседование остаются без внимания как у руководителей методических объединений, так и у психологов-практиков.  

2.      Затруднения в представлении опыта работы в ходе самоанализа и составлении заявления педагогами-психологами, что связано в т.ч. с отсутствием единых требований к составлению заявления педагога-психолога, претендующего на высшую квалификационную категорию.  

3.      Обобщенность формулировок в написании заключений методического объединения педагогов-психологов, что не позволяет увидеть индивидуальность педагогов-психологов, приоритетные направления его деятельности, уровень профессиональной компетентности в целом.  

Значимую роль в решении обозначенных выше проблем играет муниципальная методическая служба района, задающая основные направления деятельности, в т.ч. психологической службы в системе образования края.  

Кураторство психологов, претендующих на высшую квалификационную категорию осуществляет психолог-методист, имеющий высшую категорию, который способен профессионально грамотно провести оценку психологических знаний, умений и навыков аттестующегося, анализ результативности его труда.  

Осуществление грамотного руководства деятельностью педагога-психолога в рамках аттестации может осуществляться в виде: методического консультирования педагогов-психологов по вопросам прохождения аттестации (выбор форм аттестации и ПК, подготовка материалов). Помимо этого методист может помочь психологу осуществить методический анализ: условий, процесса и результатов профессиональной деятельности и представить на различных информационных носителях.  

Грамотное методическое сопровождение подготовки педагога-психолога к прохождению аттестации позволит ему в полной мере осмыслить и представить накопленный опыт практической деятельности, раскрыть свой потенциал и определить направления и перспективы профессионального саморазвития.  

Приложения:  

Формы аттестации педагогов - психологов  

·         Обобщение опыта работы через творческий отчет;.  

·         Научно-методические разработки, рекомендации;  

·         Описание результатов опытно-экспериментальной работы;  

·         Демонстрационное занятие (урок), открытое мероприятие с любой категорией сопровождения (детьми, родителями, педагогами);  

·         Отчет по самообразованию;  

·         Конкурсы, смотры и защита кабинетов;  

·         Видеосалоны по различным темам психологического сопровождения;  

·         Презентация опыта по конкретной теме;  

·         День открытых дверей;  

·         Тематическая неделя психологии;  

·         Собеседование;  

·         ….  

Критерии эффективности профессиональной деятельности  

педагога-психолога  

Выбор критериев эффективности профессиональной деятельности психолога очень важен. С их помощью можно проанализировать ход и результаты психологической работы в различных образовательных учреждениях.  

Под критерием мы подразумеваем определенный признак, на основании которого производится оценка, классификация чего-нибудь. Критерий выражает сущностные изменения объекта, представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Это средство - необходимый инструмент оценки, но сам не являющийся оценкой.  

Основные факторы, служащие показателем эффективности профессиональной деятельности (по В.П. Симонову):  

·         актуальность деятельности как полное соответствие всех действий и операций поставленным целям и задачам;  

·         оптимальность - (необходимость и достаточность) затрачиваемых усилий, средств, времени для достижения поставленных и решаемых в ходе деятельности задач;  

·         рациональность способов и приемов деятельности в ее органическом единстве, в ее взаимосвязи и взаимообусловленности;  

·         конкретность - как соответствие всех операций (действий) характеру направленности профессиональной деятельности;  

·         перспективность - как исключение возможности малозначимости итога деятельности, ее ограниченного тупикового результата;  

·         активность и самостоятельность деятельности психолога.  

При выборе критериев эффективности мы придерживаемся позиции, в которой профессиональная деятельность рассматривается в совокупности всех реальных взаимосвязей и отношений. Сразу заметим, что наш перечень критериев не является исчерпывающим.  

Деятельность психолога может быть оптимальна при наличии достаточных для этого оснований, например, таких как материальное обеспечение рабочего места психолога (требования см в сборнике рекомендаций - август 2003г.).  

Наряду с этим, эффективность работы психолога определяется и его реализацией и обеспечением основных психологических условий, способствующих, прежде всего, развитию личности ребенка. В качестве основных условий (по И. В. Дубровиной) можно назвать следующие:  

·         Максимальная реализация в работе педагогического коллектива возрастных возможностей и резервов развития.  

·         Развитие в процессе воспитания и обучения индивидуальных особенностей детей внутри каждого возрастного периода. Их интересов, склонностей, способностей, направленности, ценностей, жизненных планов.  

·         Создание благоприятного климата, который определяется продуктивностью общения, взаимодействие ребенка со сверстниками и взрослыми.  

Оценивание работы психолога осуществляется компетентными специалистами, уполномоченными на его проведение. При аттестации или оценке практической деятельности психолога изучению подлежат конкретные вопросы, такие как:  

1.      Уровень компетентности в выполнении должностных обязанностей и участия в профессиональной деятельности:  

·         знание теоретических основ психологии, педагогики, философии, социологии;  

·         соблюдение этического кодекса работы психолога,  

·         временные нагрузки психолога по всем направлениям профессиональной деятельности,  

·         система личного участия психолога в работе с различными категориями в образовательном процессе (ученик, родитель, учитель, администрация и т.д.),  

·         возможное участие психолога в работе различных комиссий и выполнение функций, выходящих за рамки его должностных обязанностей,  

·         самосовершенствование, участие в семинарах, методических объединениях, конференциях, а также курсах повышения квалификации.  

Конкретными показателями, соответствующими этому критерию, могут быть следующие умения:  

o    тактично и корректно высказывать свою точку зрения, обосновывать мировоззренческую позицию,  

o    давать объективную оценку другим людям и возникающим ситуациям,  

o    анализировать конкретные ситуации в образовательном процессе, осуществлять выбор адекватных целей и задач,  

o    адекватно использовать теоретические знания в своей практической деятельности,  

o    выбирать адекватные способы и приемы при решении профессионально важных задач,  

o    осваивать нормы, эталоны профессиональной деятельности, достигать в ней мастерства,  

o    вместе с тем, стремиться индивидуализировать свою деятельность, а также осознанно развивать свою индивидуальность средствами профессии,  

o    быть открытым для постоянного профессионального обучения, изменений, накопление опыта,  

o    ориентироваться в современных проблемах психологии и т.д.  

o    Результативность работы и роль психолога в деятельности образовательного учреждения.  

§  организация и результативность психологической подготовки, которая осуществляется в различных обязательных формах психологического просвещения и консультирования,  

§  соответствие организации диагностической работы требованиям, предъявляемым к ней; достоверность результатов, доступных и реалистичных рекомендаций по результатам психодиагностической работы, степень их учета и компетентности должностных лиц при реализации,  

§  организация и эффективность психопрофилактической работы,  

§  компетентность и результативность психокоррекционной работы, степень включенности их в жизнедеятельность образовательного учреждения.  

Конкретными показателями, соответствующими этому критерию, могут быть следующие умения:  

§  реализовать поставленные цели и задачи в процессе профессиональной деятельности,  

§  устанавливать внешние и внутренние связи, взаимодействовать с различными специалистами внутри и вне образовательного учреждения,  

§  создавать предметно-развивающую среду в образовательном учреждении для разных категорий сопровождения,  

§  обеспечивать психологическое сопровождение различных участников образовательного процесса,  

§  организовывать обучение общению учащихся и других участников образовательного процесса,  

§  обеспечивать проявление этичности и этикета во взаимодействии учащихся с родителями, педагогами, сверстниками и т.д.  

§  создать благоприятный климат в коллективе, который характеризуется продуктивным общением, взаимодействием детей и взрослых,  

§  обогащать профессиональный опыт в том числе, за счет личного творческого вклада и т.д.,  

§  изучать профессиональный психологический опыт своих коллег (района, края, региона, страны и т.д.), с использованием Интернет-ресурсов  

§  Соответствие условий и возможностей для проведения эффективной психологической работы, материальное обеспечение профессиональной деятельности психолога.  

§  реальная материально-техническая база,  

§  максимальное и продуктивное использование имеющихся ресурсов в своей профессиональной деятельности,  

Конкретными показателями, соответствующими этому критерию, могут быть:  

§  специально оборудованный кабинет с выделенными секторами для проведения индивидуальных и групповых форм работы,  

§  наличие необходимого психодиагностического инструментария.  

§  наличие дидактического материала и методических пособий для проведения коррекционно-развивающей работы,  

4.      Организационно-правовое обеспечение профессиональной деятельности психолога.  

§  наличие обязательных нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога-психолога,  

§  наличие основной документации педагога-психолога:  

- планы работы психолога (перспективный, месячный и т.д.),  

- результаты психодиагностической деятельности (карты, протоколы обследования),  

- карты психолого-педагогического сопровождения детей "группы риска",  

- рекомендации должностным лицам и другим участникам образовательного процесса,  

- учебно-методические разработки и материалы для психологического просвещения и консультирования.  

Одним из конкретных показателей, соответствующих данному критерию может выступать умение создавать условие для роста собственной правовой грамотности и грамотности других участников образовательного процесса.  

В качестве показателей эффективности профессиональной деятельности могут также выступить количественные характеристики, такие как:  

§  количество проведенных мероприятий (выступления на семинарах, методических объединениях, родительских собраниях, классных часах и т.д.) внутри и вне образовательного учреждения,  

§  количество новых программ, материалов, пособий, интегрированных мероприятий с другими специалистами,  

§  количество участников образовательного процесса, получивших профессиональную помощь и поддержку.  

Анализ продуктов деятельности специалиста (материалов диагностических исследований, рекомендаций, отзывов на проведенные мероприятия учеников, родителей, учителей, администрации, других специалистов, результаты анкетирования и т.д.) определит качественные показатели продуктивности профессиональной деятельности специалиста.  

Особое внимание обращаем на всестороннюю характеристику профессиональной деятельности психолога. Для анализа эффективности и результативности работы психолога желательно привлекать всех участников образовательного процесса (учеников, родителей, коллег, специалистов с которыми психолог взаимодействует в рамках своей деятельности).  

Требования, предъявляемые к заявлению психолога, претендующего на высшую квалификационную категорию  

Заявление, представляемое педагогом-психологом к аттестации на высшую квалификационную категорию должно наиболее полно раскрывать опыт его профессиональной деятельности с точки зрения:  

§  теоретической обоснованности, раскрытия теоретических оснований собственной практической деятельности;  

§  обозначения приоритетных направлений, целей и задач профессиональной деятельности в контексте образовательной деятельности конкретного образовательного учреждения, представляемого района, региона в целом;  

§  обоснованности использования определенных методов, приемов, способов и форм работы с различными категориями сопровождения. Их соответствие теоретическим концепциям, целям и задачам деятельности;  

§  представления результатов деятельности за текущий период с момента предыдущей аттестации;  

§  показа динамики профессиональной деятельности по обозначенным направлениям (анализ ситуации, выделение проблем, представление собственных достижений, способов решения, обозначение перспектив).